Scenariusz lekcji

Autor: Jolanta Loritz‑Dobrowolska

Przedmiot: biologia

Temat: Rolnictwo ekologiczne

Grupa docelowa: uczniowie III etapu edukacyjnego – kształcenie w zakresie podstawowym i rozszerzonym

Podstawa programowa:

Kształtowane kompetencje kluczowe:

• kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

• kompetencje matematyczne oraz kompetencje w zakresie nauk przyrodniczych, technologii i inżynierii;

• kompetencje cyfrowe;

• kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się.

Cele operacyjne

Uczeń:

• zdefiniuje pojęcie zrównoważonego rozwoju i zrównoważonego rolnictwa;

• porówna rolnictwo ekologiczne, zrównoważone i konwencjonalne;

• przedstawi argumenty w obronie swojej tezy.

Strategie nauczania:

• konstruktywizm;

• nauczanie hybrydowe;

• kształcenie wyprzedzające.

Metody i techniki nauczania:

• odwrócona klasa;

• dyskusja „za i przeciw”;

• ćwiczenia przedmiotowe;

• gra dydaktyczna.

Formy pracy:

• praca indywidualna;

• praca w parach;

• praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne:

• komputery z głośnikami i dostępem do internetu, słuchawki;

• zasoby multimedialne zawarte w e‑materiale – gra edukacyjna;

• tablica interaktywna/tablica, pisak/kreda;

• kolorowe karteczki (zielone i żółte) w ilości równej liczbie uczniów.

Przed lekcją

Uczniowie zapoznają się z e‑materiałem.

Przebieg zajęć

Faza wstępna

1. Nauczyciel prosi uczniów o przypomnienie definicji zrównoważonego rozwoju, zrównoważonego rolnictwa i rolnictwa ekologicznego. Chętni uczniowie wypowiadają się na te tematy (pogadanka).

2. Nauczyciel informuje uczniów, że ich zadaniem będzie rozstrzygnięcie problemu: „Czy rolnictwo ekologiczne ma przyszłość?”, i przedstawia im zasady dyskusji „za i przeciw” (wariant kolorowy): nie wolno przerywać i komentować wypowiedzi innych, trzeba przestrzegać kolejności i czasu.

Faza realizacyjna

1. Nauczyciel rozdaje uczniom po jednej karteczce w kolorze zielonym lub żółtym. Na karteczkach zielonych uczniowie w parach wypisują argumenty „za”, a na żółtych argumenty „przeciw”. Nauczyciel wyznacza czas na poszukiwanie argumentów w źródłach.

2. Po tym czasie nauczyciel zbiera kartki i na zmianę odczytuje argumenty i kontrargumenty.

3. Uczniowie odnoszą się do argumentów, dyskutują. Nauczyciel moderuje dyskusję, np. zadając pytania naprowadzające lub pytając: „Czy wszyscy się zgadzają z tym stanowiskiem?”.

4. Po zakończeniu dyskusji chętny uczeń podsumowuje ją. Nauczyciel prosi uczniów, by zajęli stanowisko wobec problemu przedstawionego na wstępie, i zarządza głosowanie: „Kto jest za?”. Może też zapytać, czy ktoś pod wpływem dyskusji zmienił pierwotne zdanie.

Faza podsumowująca

1. Nauczyciel prezentuje grę edukacyjną z e‑materiału na tablicy interaktywnej – cała klasa uczestniczy w rozwiązaniu quizu, a na koniec uczniowie liczą swoje punkty.

2. Uczniowie wykonują wybrane przez nauczyciela ćwiczenia z e‑materiału.

Praca domowa

Wykonaj plakat zachęcający do przestawienia gospodarstwa na produkcję ekologiczną. Kryteria: forma graficzna, zabawny tekst, poprawność merytoryczna.

Materiały pomocnicze

• Janina Błażej, Kompendium rolnictwa ekologicznego, Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego, Rzeszów 2011.

• Anna Kalinowska, Ekologia – wybór przyszłości, Editions Spotkania, Warszawa 1992.

• Józef Tyburski, Sylwia Żakowska‑Biemans, Wprowadzenie do rolnictwa ekologicznego, SGGW, Warszawa 2007.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania gry edukacyjnej:

Gra edukacyjna może zostać wykorzystana przez ucznia podczas przygotowania do lekcji lub jako podsumowanie lekcji. Można jej także użyć do sprawdzenia opanowania materiału.