Autorka: Małgorzata Krzeszowska

Przedmiot: wiedza o społeczeństwie

Temat: Współczesne psychologiczne koncepcje osobowości

Grupa docelowa: III etap edukacyjny, liceum, technikum, zakres rozszerzony

Podstawa programowa:

Zakres rozszerzony

I. Człowiek w społeczeństwie. Uczeń:

1) charakteryzuje klasyczne koncepcje osobowości.

Kształtowane kompetencje kluczowe:

• kompetencje w zakresie rozumienia i tworzenia informacji;

• kompetencje cyfrowe; 

• kompetencje osobiste, społeczne i w zakresie umiejętności uczenia się;

• kompetencje obywatelskie.

Cele operacyjne:

• charakterystyka wybranych koncepcji osobowości;

• ocena przydatności poszczególnych koncepcji dla współczesnej psychologii;

• analiza znaczenia znajomości własnej osobowości w codziennym życiu.

Strategie nauczania:

• konstruktywizm.

Metody i techniki nauczania:

• burza mózgów;

• dyskusja.

Formy zajęć:

• praca indywidualna;

• praca w parach;

• praca w grupach;

• praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne:

• komputery z głośnikami i dostępem do internetu, słuchawki;

• zasoby multimedialne zawarte w e‑materiale;

• tablica interaktywna/tablica, pisak/kreda;

• kartki A3 i pisaki.

Przebieg zajęć:

Faza wstępna:

1. Przedstawienie tematu i celów zajęć.

2. Uczniowie przypominają sobie definicję osobowości (jeśli przerabiali już lekcję dotyczącą klasycznych teorii osobowości).

lub:

wersja II:

1. Uczniowie, stosując metodę burzy mózgów, wypisują na tablicy wszelkie skojarzenia ze słowem „osobowość”.

2. Uczniowie dzielą się na kilkuosobowe grupy i na podstawie zapisanych na tablicy informacji tworzą definicję. Wybrana z grupy osoba przedstawia definicję na forum klasy. Następnie z podanych przez grupy definicji uczniowie wybierają ich zdaniem najlepszą.

3. Uczniowie porównują wybraną definicję z definicją podaną w słowniku dołączonym do e‑materiału. Podają podobieństwa i różnice między obiema definicjami.

Faza realizacyjna:

1. Uczniowie dzielą się na 10 grup. Każda z grup losuje jedną z przedstawionych w animacji i schemacie interaktywnym teorii:

• teoria Williama Sheldona;

• teoria Raymonda Cattella;

• teoria Ericha Fromma;

• teoria Fritza Perlsa;

• teoria Carla Rogersa;

• teoria Alberta Bandury;

• teoria Waltera Mischela;

• teoria Georga Herberta Meada;

• teoria Hansa Eysencka;

• teoria Roberta McCrae i Paula Costy.

Następnie uczniowie zapoznają się z odpowiednimi fragmentami multimediów.

1. Zadaniem grup jest przygotowanie schematu ujmującego najważniejsze elementy danej teorii.

2. Wybrane osoby przedstawiają schematy na forum. Po przedstawieniu członkowie pozostałych grup mogą zadawać pytania, a członkowie danej grupy mają za zadanie na nie odpowiadać.

3. Uczniowie, dyskutując, szukają podobieństw i różnic pomiędzy omówionymi teoriami. Następnie wybrana osoba podsumowuje dyskusję.

4. Uczniowie wykonują ćwiczenia 3 i 4.

Faza podsumowująca:

1. Uczniowie odpowiadają na pytanie: „Czy znajomość własnej osobowości, waszym zdaniem, może być przydatna w życiu? Dlaczego?”

Praca domowa:

Wykonaj pozostałe e‑ćwiczenia.

Materiały pomocnicze:

L.A. Pervin, Psychologia osobowości, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, Gdańsk 2002,

H. Gasiul, Psychologia społeczna. Nurty, teorie, koncepcje, Difin, Warszawa 2002.

Wskazówki metodyczne opisujące różne zastosowania multimedium:

Uczniowie mogą wcześniej zapoznać się z multimediami, a wyznaczone osoby – przygotować krótkie prezentacje na temat wybranych teorii osobowości.